Scénarisation du nouveau dispositif

Réflexions sur l’introduction du dispositif auprès des étudiants.

Au cours du dernier article abordant mon projet au sein de l’ESNU, j’étais arrivé à la conclusion que ma nouvelle problématique était d’aider les étudiants à préparer leur examen de laboratoire. Le projet s’est ainsi vu réorienté vers le développement d’outils plus interactifs que les vidéos existantes.

La mise en œuvre de ces derniers peut s’improviser, mais en scénariser l’introduction les rendra d’autant plus efficaces. Au cours de cet article, nous allons voir par quelles étapes ils devraient passer afin d’en maximiser l’impact. Ces séquences seront inspirées librement du gabarit de scénario pédagogique fourni par Nicolas Roland.

Le projet lui-même ne concerne que les séquences 4 et 5 (et la 1 dans une moindre mesure), mais n’a de sens que s’il est intégré dans un dispositif plus large.

Séquence 1 : Premier contact avec les étudiants

Modalité	À distance par mail via Moodle
Rôles	Étudiants : reçoivent les informations Enseignant : Rédaction et envoi de ces informations
Objectif(s)	Informer les étudiants des modalités, les préparer aux laboratoires
Contenu(s)	Liens vers différents tutoriels, énoncés de laboratoire et logiciels qui seront utilisés.

Ce n’est qu’une première annonce servant à introduire la séquence suivante. Elle n’a rien d’exceptionnelle, mais elle est tout de même nécessaire et doit être soignée.

Séquence 2 : Visionnage des vidéos par les étudiants

Modalité	À distance
Rôles	Étudiants : Regardent les vidéos Enseignant : Pense à autre chose et travaille peut-être sur sa recherche
Objectif(s)	Préparer les laboratoires
Contenu(s)	Liens vers différents tutoriels, énoncés de laboratoire et logiciel(s) qui seront utilisés.

Le but est d’ici de les préparer aux laboratoires, qu’ils aient une première idée de ce qu’ils devront réaliser au cours des manipulations. La matière qui y est abordée devrait leur être familière, la seule nouveauté étant le logiciel en lui-même.

Toutes les vidéos sont sur YouTube et durent au total 35 minutes réparties en cinq vidéos. Seule la première est essentielle pour le premier laboratoire, pour 7 minutes et 38 secondes de fun.

Séquence 3 : Réalisation des laboratoires

Modalité	En présence (finalement à distance)
Rôles	Étudiants : Travaillent en groupe Enseignant : Répond aux questions
Objectif(s)	Développer des compétences de résolution de problème et maîtriser des logiciels de simulation de circuit.
Contenu(s)	Montages d’électronique analogique avec à la fois des réflexions théoriques et leur confrontation avec la réalité simulée.

Il s’agit d’un laboratoire tout ce qu’il y a de plus classique : les étudiants passent quatre heures à manipuler les logiciels afin de résoudre des problèmes posés dans des énoncés.

Malgré la banalité de l’activité, le rôle de l’enseignant, et particulièrement son comportement, sont intéressants. L’attitude que je préfère habituellement adopter consiste à me rendre disponible pour répondre à leurs questions, mais à ne pas activement leur poser des questions au cours du laboratoire. Mon raisonnement est qu’ils ne recourent ainsi pas systématiquement à mon aide dès qu’ils ont un problème et qu’ils sont forcés à formuler leur problème lorsqu’ils veulent demander mon aide.
Cette attitude m’a cependant été reprochée au cours d’une évaluation des enseignements par les étudiants, sans doute par manque de communication et de clareté de ma part.
Dorénavant j’adopte un comportement hybride plus ou moins proactif en fonction de la cohorte, tout en communiquant clairement sur mon rôle dès le début de la séance.

Séquence 4 : Réalisation des activités d’entraînement

Modalité	À distance sur Moodle
Rôles	Étudiants : s’entraînent à la maîtrise du logiciel
Objectif(s)	Vérifier sa maîtrise du logiciel sans toutefois l’utiliser
Contenu(s)	Activités H5P sur Moodle

On arrive enfin au cœur du sujet avec l’expérimentation du projet par le public cible. Ces activités ne devraient leur prendre que quelques minutes à réaliser, mais devraient néanmoins leur permettre de se rendre compte de lacunes fondamentales s’ils rencontrent des difficultés.

Cette séquence ne peut avoir lieu avant les laboratoires ou avant que les étudiants aient expérimenté une première fois les logiciels. Il s’agit bien de tester leur maîtrise des outils afin de les préparer à l’examen de laboratoire.

Séquence 5 : Feedback des étudiants

Modalité	À distance sur Moodle
Rôles	Étudiants : Se défoulent anonymement Enseignant : Lit le retour des utilisateurs
Objectif(s)	Pour l’étudiant : Réfléchir à ce qu’il vient de réaliser et à l’adéquation du dispositif Pour l’enseignant : Améliorer le dispositif fort du retour des utilisateurs
Contenu(s)	Module de Feedback anonyme

Parce qu’un dispositif perd beaucoup de sens si on ne peut pas en analyser l’impact, le feedback des utilisateurs est essentiel. Afin de ne pas décourager les étudiants à laisser leur avis, une unique question leur est posée : « Qu’avez-vous pensé de ces activités ? »